Derniers articles publiés
à Propos De Dieu-le-fit Le Premier Roman Du Juriste Nourredine Saadi

Dans l’histoire littéraire, le droit et la famille des juristes ont de tous temps occupé une place importante. A titre d’exemples, Frantz Kafka était docteur en droit et le droit a constitué et constitue la charpente de la Comédie Humaine d’Honoré de Balzac (Journès 1982). Bien évidemment la littérature algérienne n’est et ne pourrait être en reste. Malek Haddad (étudiant à la faculté de droit d’Aix-en-Provence), Kateb Yacine (petit fils et fils de juristes), Mostepha Lacheraf (juriste accompli avant d’être reconnu comme historien et écrivain) sont quelques exemples qui illustrent parfaitement cette assertion. Dans cette lignée, l’éminent juriste universitaire Noureddine Saadi, disparu le 14 décembre 2017,a enrichi la littérature algérienne d’expression française de plusieurs romans et nouvelles. La première de ses fictions intitulée DIEU-LE-FIT est une de ses œuvres majeures qui prend prétexte d’un fait politique survenu dans les années 1980 en Algérie (en l’occurrence la décision d’éradiquer tous les bidonvilles et de renvoyer brutalement leurs occupants vers leurs douars d’origine) pour conter sous forme d’une fable l’histoire d’un peuple à la recherche de ses identités et de ses origines au moment où se déroule le grand mouvement vers la modernité.

Impacts Des Pratiques Pédagogiques Sur Les Compétences Lecturo-scripturales Des étudiants. Cas Du Modules Psl

Les compétences lecturo-scripturales en L2 des étudiants algériens sont complexes en raison d’une insuffisante connaissance du fonctionnement textuel dû en partie à la dominance d’un enseignement de la langue écrite qui repose essentiellement sur la grammaire de phrase conjugué à une méthodologie transmissive, une démarche qui ne mène pas toujours à ces compétences car la langue est enseignée en tant qu’objet d’étude. En revanche les travaux ont montré l’apport considérable de la grammaire textuelle pour développer des compétences langagières et discursives, finalité de tout apprentissage d’une langue (Combettes, 1994, Hidden et Portine, 2017). Le présent article vise à montrer, à partir d’une expérimentation ayant porté sur un corpus de verbalisations d’étudiants de l’ENS, inscrits en deuxième année et ayant concerné le module de pratique systématique de la langue, que des pratiques pédagogiques différentes peuvent influer le parcours d’apprentissage. Les résultats de l’analyse de ces verbalisations ont permis de montrer que des pratiques pédagogiques innovantes basées sur l’observation, la découverte, l’outilisation et la mobilisation des unités linguistiques pour repérer ou produire du sens à travers les textes (grammaire textuelle), peuvent changer le rapport à la langue dont la pratique se matérialise à travers la maitrise du lire-écrire et non pas seulement sur celle des connaissances notionnelles.

L’intégration Des Tice En Situation D’enseignement/apprentissage à L’université Au Maroc : Vers Un Nouveau Paradigme Didactique Innovant

Qu’on le veuille ou non, les habitudes d’enseignement/ apprentissage à l’université ont changé. En effet, on assiste de nos jours à des mutations pédagogiques, éducatives, culturelles, sociologiques, économiques et politiques. D'ailleurs, l’avènement du numérique et la globalisation des usages des TIC dans le milieu éducatif a sans doute bousculé les pratiques classiques et secoué les habitudes didactiques. Le fait que les acteurs intègrent dans leurs cours ces nouveaux outils devient une nécessité et relève des enjeux auxquels se trouvent d’emblée confrontés aussi bien l’enseignant que l’apprenant. Cet article s’attache à examiner l’arrivée de ce nouveau paradigme innovant dans le contexte éducatif marocain tout en essayant de comprendre comment l’intégration des TICE constituera un tremplin qui aide au développement de l’autonomie, au maintien de la motivation et donc à l’accélération du processus d’appropriation. Pour ce faire, la réflexion s’appuiera sur une d’expérimentation d'un dispositif numérique à distance à laquelle nous avons participé.

Auteurs: Touhami Souad
Avant-propos "pédagogie Universitaire Et Enseignement Des Langues : Pratiques Pour Une Université De Masse "

Le développement technologique, la massification de l'accès à l'enseignement supérieur ont fait que ce dernier n'est plus le propre d'une élite d'étudiants et ont imposé une professionnalisation du métier d'enseignant qui doit, chaque jour, s'adapter aux nouvelles contraintes imposées par une université en perpétuelle mutation. (De Ketele, J-M., 2010; Loiola, F., & Romainville, M.,. 2008 ; Romainville M., & Rege Colet, N., 2006). Il devient, par conséquent, nécessaire d’explorer de nouvelles pratiques enseignantes et de nouvelles méthodes qui conviendraient mieux à cette situation.

Discours Sur La Pratique: Un Lieu De Développement Des Compétences Professionnelles En Formation Initiale

Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche réalisée à l’ENS de Bouzaréah avec des étudiants futurs enseignants de français au cycle primaire. Notre objectif est de montrer l’impact des périodes de stage sur le développement d’une compétence professionnelle, et pour illustrer ce développement, nous avons choisi comme pratique l’enseignement de l’écrit réception. Nous nous intéressons plus particulièrement au rôle du récit de vie, comme discours sur la pratique, dans la professionnalisation de ces étudiants.

Investigating The Relationship Among Algerian Students Readiness For Autonomy, Metacognitive Knowledge, And Proficiency Level

Prior researches have established the significant importance of metacognitive knowledge in enhancing learner autonomy and empowering him to achieve optimal success in EFL learning in general and in EFL writing in particular. Using a correlation analysis, this study sought to investigate the relationship between readiness for autonomy, metacognitive knowledge, and proficiency level of Algerian ENSB students (N=125) in EFL writing. To estimate the relationship between readiness for autonomy and metacognitive knowledge variables, a regression analysis is conducted. The results of the correlation analysis demonstrated a weak and significant correlation between metacognitive knowledge and proficiency level and a very week and significant correlation between readiness for autonomy and proficiency level. However, a strong and significant correlation was revealed between readiness for autonomy and metacognitive knowledge. Additionally, the regression analysis indicated that ENSB students’ metacognitive knowledge contributes significantly in predicting their readiness for autonomy variable. Based on these findings, it is suggested that ENSB students’ metacognitive knowledge is strongly related to their readiness for autonomous learning. Thus, it is recommended that EFL writing teachers should raise their students ‘metacognitive knowledge base to enhance their readiness for autonomous learning. Keywords: metacognitive knowledge, readiness for autonomy, proficiency level, EFL writing.

Comité de rédaction

Comité scientifique et de lecture

Atika KARA-ABBES
(Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Lamia OUCHERIF (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Malika KEBBAS (Université Blida 2- Algérie)

Assia BELGHEDDOUCHE  (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Ouardia ACI (Université Blida 2- Algérie)

M’Hand AMMOUDEN  (Université Abderrahmane Mira, Béjaia- Algérie)

Noudjoud BERGHOUT (Université Alger2- Algérie)

kamila OULEBSIR (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Philippe BLANCHET (Université Rennes2, Bretagne- France)

Claude CORTIER (Université de Lyon- France)

Sabrina FATMI (Université Alger 2- Algérie)

Souhila BENZERROUG, (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Latifa KADI (Université Badji Moktar de Annaba- Algérie)

Wafa BEDJAOUI,(Université Alger 2- Algérie)

Nawel SACI, (Université Blida2)

Mourad YELLES (Institut National des Langues et Civilisations Orientales (INALCO) – Paris- France)

Frédérique SITRI (Université Paris Nanterre- France)

Pascale ROUX (Université Grenoble Alpes- France)

Julien LONGHI (Université de Cergy-Pontoise- France)

Jean-Paul MEYER (Université de Strasbourg- France)

Goucem-Nadéra KHODJA, (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Myriem BRAHIMI (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Matthieu MARCHADOUR
(Université Rennes 2- France)

Fouad LAROUSSI (Université de Rouen- France)

Sylvie BRODZIAK (CY Cergy Paris- France)

Nabila BENHOUHOU (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Ibtissem CHACHOU (Université Abdelhamid Ibn Badis de Mostaganem- Algérie)

Alain RABATEL (Université Lyon1- France)

Lorella SINI
 (Université de Pise – Italie)

Gudrun LEDEGEN
(Université Rennes 2- France)

Fred HAILON
(Université de Poitiers- France)

Sandrine REBOUL-TOURÉ
(Université Sorbonne Nouvelle- France)

Marine TOTOZANI (Université de Saint- Etienne- France)
Marie-Anne PAVEAU
(Université Paris 13- France)

Albin WAGENER- France
Bouchra EL BARKANI  (Institut Royal de la Culture Amazighe, Maroc)
Patrick CHARAUDEAU (Université Paris13- France)
Marielle RISPAIL (UJM Saint Etienne- France)

Samah BENZERROUG (Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Fatma Zahra BELHOUCHET ((Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Ali, BECETTI((Ecole normale supérieure de Bouzaréah- Algérie)

Faouzia BENDJELID (Université Mohamed Ben Ahmed, Oran- Algérie)

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